疾病学基础的教学情况调查分析
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疾病学基础是以病理学及病理生理学为主干，涉及病原学、免疫学、社会医学等多学科内容的课程，是医学信息专业的必修课程。为了解本院医学信息专业对此新开设课程的反馈信息，以不断改进教学方法，优化教学内容，提高教学质量。作者设计了调查表，在1999级医学信息专科学生中进行了调查，现将调查结果与分析报告如下。
1.对象与方法
1.1 调查对象 1999级医学信息专科班学生，共41人。
1.2 调查方法 在完成疾病学基础课后，采用无记名问卷调查。问卷内容主要是学生对疾病学基础课程的重要性、学习态度、教学内容和教学方法是否适当等的看法。每个问题均有三项选择（表1）。要求每问只选一项，多选不选者无效。
2.调查结果
调查问卷的回收率为100%，其中个别问题有少数人不选或多选，被视为无效不作统计。10个问题中最高有效率为100%，最低有效率为95.1%，调查结果见表1。
表1 疾病学基础教学情况的调查结果
调 查 项 目 选 择 结 果（%）
1．你认为开设《疾病学基础》这门课程 重要(87.7%) 可有可无(12.2%)
2．你认为学习《疾病学基础》对今后工作 意义重大(36.68%) 有一定意义(58.5%) 不重要(2.4%)
3．你对《疾病学基础》的学习态度 感兴趣(51.2%) 兴趣一般(43.9%) 不感兴趣(4.9%)
4．你上课时 认真听讲(43.9%) 较为认真(43.9%) 马马虎虎(9.8%)
5．你认为《疾病学基础》中开设实验课 有必要(80.5%) 可有可无(12.2%) 不必要(4.9%)
6．你认为布置小综述对学习《疾病学基础》 有必要(75.6%) 可有可无(19.5%) 不必要 (2.4%)
7．你对完成小综述的态度 认真负责(70.7%) 态度一般(26.8%) 应付(0%)
8．你认为教师讲授的内容 有吸引力(22%) 一般化(26.8%)
太深奥，不易理解(48.8%) 枯燥乏味(2.4%)
9．你认为教师讲授的内容 太多(19.5%) 恰好(41.5%) 太少(36.6%)
10．你认为教师利用医学科普读物中的病案， 好，浅显易懂，生动(80.5%) 一般，可有可无(12.2%)
采取诸如“从唐太宗之死谈心`肌梗死” 难以理解，多此一举(4.9%)
这种深入浅出、注重实用性和科普性讲授的方式
3.分析与讨论
3.1 教学内容的设置与效果 疾病学基础作为基础医学概论的一部分，主要教学要求是概述健康与疾病的概念及常见病、多发病的发生发展规律，并以现代多学科理论和技术为基础，阐明健康与疾病的辨证统一关系，从整体上为医学信息管理及健康教育提供必要的理论基础。为达到这些教学目的，教学内容的合理设置是重要的一环。据此，本室按照开展创新教育、素质教育的教学指导思想，专门编写了《医学信息专业疾病学基础课程内容提纲》，规划了主要的理论教学内容：疾病学基础包括疾病概论、总论和各论三部分内容，概论主要讲述健康的概念，疾病的病因、发生发展规律和转归。总论主要讲述炎症，肿瘤等基本病理过程及其发生发展的基本规律，阐明其本质，其间穿插介绍休克、DIC等病理生理学内容。各论简单介绍各系统常见病的发生发展规律。上述教学内容既要求学生掌握基本概念、基本知识，又力求介绍新知识、新动态，使学生了解疾病学和社会医学的前沿，培养学生科学地获取医学信息能力和综合分析问题能力[1] 。从调查结果看，大多数（87.8%）的学生认为学习疾病学基础这门课程重要，绝大多数（95.1%）的学生认为该课程对今后从事的医学信息专业工作意义重大或有一定的意义。表明我们对课程教学内容的设置较为合理，有助于培养学生的学习兴趣，能与教学目的相适应。
3.2 教学方法的应用与效果 疾病学基础除了从机体形态和机能改变的角度去阐明疾病的本质外，更注重从社会、心理因素上去探讨疾病发生的原因及发展规律。依照疾病学基础课程以现代生物-社会-心理医学模式开展教学的要求，针对信息专科学生医学基础知识薄弱的特点，本室制定了深入浅出、联系实际、注重科普性和实用性的教学方法，取得了较好的教学效果。绝大多数（90.2%）的学生在上课时能做到认真听讲或较为认真听讲，大多数（80.5%）的学生认为：教师利用医学科普读物中的病案，采取储如“从唐太宗之死谈心肌梗死”这种深入浅出、注重科普性的讲授方式“好，浅显易懂，生动”。本室教师还结合医学信息学的专业特点，创造性地采用了布置小综述、提供参考书目和布置课外阅读的教学方法，既加深了学生对所学知识的了解，又拓展了学生的知识面，获得了大部分（75.6%）学生的认可，对培养学生自主学习的能力起到了良好的作用。
通过本次问卷调查，同时也发现了教学中存在较为突出的问题：从学生对疾病学基础课程授课内容的态度的调查显示，认为有吸引力的不多，仅占22%，有相当部分(75.6%)的学生认为教师讲授的内容一般化，或认为教师讲授的内容太深奥，不易理解。这一结果与大多数的学生认为学习疾病学基础这门课程重要，在上课时能做到认真听讲或较为认真听讲的结果似乎不相称。这也显示了教学内容设置基本合理、教学方法应用得当与教学效果不够理想的不一致性。据分析，主要原因在于：一方面，学生在学习疾病学基础课程之前，从未学习过解剖学、生理学、组织胚胎学等医学基础课程，医学基础知识薄弱，导致教学效果不理想。由于2001级医学信息专业已改为四年制本科，因此，在今后医学信息专业的课程设置上应作较大的调整，有必要增设人体生命科学课程，讲授正常人体的解剖学、生理学和组织学等基础医学知识，为学生学习疾病学基础课程打下良好基础。另一方面，疾病学基础课程教学以青年教师为主，教学经验略显不足，尽管教学态度认真负责，但对于贯彻深入浅出、注重实用性和科普性的教学方针确实有一定难度。同时，由于带教师资不足、实习标本缺乏等各方面条件限制，该课程暂时未能开设实验课程。这对于以实践性很强的病理学为主干的疾病学基础课程教学效果，将带来不可忽视的负面影响。为此，在今后该课程的教学安排上，可利用本室组建的多媒体实验室，运用多媒体教学和实体标本教学相结合的教学手段，开展疾病学基础课程实验教学，力求解决这一问题。
总的调查结果表明，本室开展的疾病学基础课程教学工作，其教学内容设置基本合理、教学方法应用得当，但教学效果尚不够理想。通过加强基础医学课程教学、增设实验课程等教学改革措施，将有利于改善教学效果，提高教学质量。上述教学实践经验将对完善本院医学信息专业疾病学基础课程教学起积极作用。
参考文献
[1]刘小红，王明旭. 创新教育与医学生创新能力培养.西北医学教育，2001,9(1):15-16
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